ТРАДИЦИЯ И НОВАТОРСТВО В МЕТОДИКЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
06 Июль, 2012 10:28
Автор:
Учитель истории и обществознания МОУ-СОШ № 17 г. Клин
Романова В.А.
ТРАДИЦИЯ И НОВАТОРСТВО
В МЕТОДИКЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Проектная технология активно и успешно развивается за счет рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем. Методика проекта сочетает в себе как традиции, так и новаторство. Традиции здесь аккумулируют социальный опыт, а инновации служат источником развития традиций, средством их коррекции. В этом заключаются две стороны единого процесса воспитания личности.
Методика проектной деятельности интерактивна и является удачным сочетанием традиционных и нетрадиционных формы работы учителя и ученика в режиме диалога на уроке и в системе дополнительного образования.
Интерактивные методы общения – это модель открытого обсуждения, развивающая в детях умение спорить, дискутировать и решать конфликты мирным путем. Данная технология учит школьника выражать свою гражданственность только положительно, направляя свою деятельность на созидательное благо, а не разрушительное для всех насилие.
Сравним традиционные и инновационные технологии.
|
Элементы |
Традиционные технологии |
Нетрадиционные технологии |
|
Концептуальная основа |
Субъект – объективные отношения в системе «ПЕДАГОГ- ученик» |
Субъект – субъективные отношения в системе « педагог- ученик» |
|
Содержательная часть |
||
|
Цели |
Формирование знаний, умений и навыков, воспитание личности с заданными свойствами. |
Развитие личности учащихся. |
|
Содержание учебно-воспитательного материала |
Используемый материал соответствует содержанию конкретного предмета; информация носит фактологический характер. |
Выход за рамки содержания предмета / интеграция знаний/, соответствие материала критериям проблемности, альтернативности, критичности. |
|
Методы и формы деятельности школьников |
Преимущественно репродуктивная: сообщение готовых заданий, обучение и воспитание по образцу, индуктивная логика от части к целому, механическое запоминание, вербальное изложение, репродуцированное воспроизведение
|
Игровая /моделирующая/ оценочно – дискуссионная, рефлексивная деятельность: метод прямого доступа, проблемно-поисковый метод, метод стимулирования интереса и мотивации интерактивной деятельности учащихся |
|
Методы и формы работы педагога |
Педагог определяет цели, планирует деятельность учащихся, осуществляет итоговый анализ и оценивает деятельность учащихся. |
Совместная работа педагога и учащихся в областях целеполагания, планирования, анализа /рефлексия/ и оценивания результатов интерактивной деятельности. |
|
Процессуальная часть |
||
|
Организация учебно-воспитательного процесса |
Урок, лекция, лабораторные занятия, семинары, итоговое собеседование, классный час. |
Дискуссия, исследование, ролевая игра. |
|
Деятельность педагога по управлению процессом обучения и воспитания |
Инициатива у педагога, управление и контроль в его руках. |
Педагог является координатором. Приоритет стимулирующей деятельности остается у учителя. |
|
Диагностика результативности учебно-воспитательного процесса |
Использование стандартного критерия количественной пятибалльной шкалы оценки знаний учащихся. |
Рефлексивная деятельность педагога и учащихся. |
Такой сравнительный анализ позволяет определить, что инновационные формы характеризуются как субъект – субъективная позиция в системе педагог – воспитатель – ученик, с многообразием видов деятельности субъекта / проектная, игровая, дискуссионная, рефлексивная/, базирующаяся на активных формах обучения и воспитания/ проблемном, исследовательском методе «прямого доступа».
АНАЛИЗ ДОСТИНСТВ И НЕДОСТАТКОВ
ПРОЕКТНОЙ МЕТОДИКИ
Несмотря на высокую степень эффективности методики проектной деятельности, ее нельзя абсолютизировать. Данная методика не может полностью заменить традиционных форм. А слишком частое обращение к данной методике может дать обратный результат.
Сравним слабые и сильные стороны традиционной и инновационной методики.
|
Элементы |
Традиционные методики |
Инновационные методики
|
|
Концептуальная основа |
Недостатки: Субъект – объективные отношения в системе «педагог- ученик», изоляция учащихся от коммуникативного диалога друг с другом. |
Достоинства: Субъект – субъективные отношения в системе «учитель- ученик», возможность коммуникативного диалога между учащимися.
|
|
Содержательная часть
|
||
|
Цели |
Достоинства: Формирование знаний, умений, навыков.
|
Достоинства: Развитие творческого потенциала личности ученика. |
|
Содержание учебно-воспитательного материала |
Достоинства: Наибольший объем информации, систематичность. |
Достоинства: Более глубокое проникновение в материал, опора на самоуправляющиеся механизмы личности.
Недостатки: Меньший объем используемого материала.
|
|
Организация учебно-воспитательного процесса |
Достоинства: Четкая структура и организация.
Недостатки: Шаблонность и однообразие. |
Достоинства: Внутренние источники мотивации, опора на самоуправление.
Недостатки: Большие затраты времени. |
|
Процессуальная часть
|
||
|
Методы и формы деятельности школьников |
Недостатки: Низкий уровень самостоятельности, пассивная познавательная позиция, отсутствие возможности критического мышления. |
Достоинства: Разнообразие форм деятельности, высокий уровень самостоятельности, возможность формирования критического мышления.
|
|
Методы и формы работы педагога |
Недостатки: Вербальные методы, преобладание монолога учителя.
|
Достоинства: Приоритет стимулирующей деятельности учащихся. |
|
Деятельность педагога по управлению процессом воспитания
|
Достоинства: Контроль со стороны учителя за содержанием и временными рамками. |
Недостатки: Меньшие возможности для контроля со стороны педагога. |
|
Диагностика воспитательного процесса |
Достоинства: Предсказуемость, контролируемость результатов воспитания.
Недостатки: Слабая обратная связь
|
Достоинства: Сильная обратная связь.
Недостатки: Трудности прогнозирования и диагностики результатов обучения и воспитания.
|
Данный сравнительный анализ показывает, что традиционные методики и формы работы теоретически имеют более ограниченные возможности для патриотического воспитания учащихся. Их сильные стороны затрагивают в основном, организационные компоненты учебно-воспитательного процесса и являются «внешними» по отношению к личности школьника.
Нетрадиционные /интерактивные/ методики и формы работы базируются на принципах, которые в конечном итоге позволяют задействовать механизм, обеспечивающий перевод внешних воздействий во внутренний план личности.
Но от традиционных форм учебно-воспитательного процесса, конечно, никто не призывает отказываться. Только оптимальное сочетание всего многообразия форм учебно – воспитательной работы может способствовать успешной социализации личности и профилактике девиантного поведения учащихся.
За основу критерия принимаются:
- Эффективность, как результат успешности обучения, воспитания и развития школьников;
- Качество решения учебно – воспитательных задач / как ступень соответствия результатов целям и задачам учебно – воспитательного процесса/;
- Оптимальность расхода времени и усилий педагога и учеников.
В целом, проектная деятельность обладает огромным образовательным и воспитательным потенциалом. Повышается мотивация учащихся и получение дополнительных знаний, изучаются важнейшие методы познания окружающего мира и самого себя. Развиваются исследовательские и творческие способности, умение ориентироваться в информационном пространстве, умение работать с различными видами литературы, анализировать факты, рассматривать их с различных точек зрения.
Подобная деятельность, как отмечают психологи, позволяет учащимся самим решать трудные проблемы, а не просто быть наблюдателями. Она создает потенциально большую возможность переноса знаний и опыта деятельности из воображаемой ситуации в реальную; позволяет «сжимать» время; является привлекательной и комфортной для учащихся.
Развивается важнейшее умение интегрировать знания из различных областей для решения проблем. Участие в проектной деятельности развивает коммуникативные умения и навыки. Участие в групповой работе позволяет исполнять разные социальные роли: и лидера, и исполнителя.
Работа над любым проектом требует немало времени, выдумки и творчества. Пожалуй, главное достоинство данной проектной деятельности состоит в том, что от зарождения идеи самого проекта до его окончания непосредственными исполнителями, активными участниками могут и должны быть дети.
Проектная технология позволяет выстраивать собственную образовательную траекторию при решении различных вопросов.
Таким образом, проектная технология может стать основой для преодоления одного из серьезных противоречий современной образовательной системы – между потребностью общества в новых подходах к организации учебно–воспитательного процесса и целесообразностью сохранения традиционных форм обучения и воспитания как основы процесса социализации личности.
Организация процесса дистанционного образования при помощи Internet –ресурсов при индивидуальном обучении детей-инвалидов на дому
06 Июль, 2012 10:12
Автор
Романова Валентина Александровна,
Учитель истории и обществознания МОУ-СОШ № 17 г.Клин Московской области
Организация процесса дистанционного образования при помощи Internet –ресурсов при индивидуальном обучении детей-инвалидов на дому
Процесс перехода к дистанционному обучению детей-инвалидов в Клинском муниципальном районе включал технический и организационно- подготовительный этапы.
Технический этап.
Во-первых, для реализации программы для дистанционного обучения 35 тыс. детей-инвалидов было выделено 8,5 млрд. рублей из федерального бюджета .
Во-вторых, в 2009-2012 учебном году в Москве при ГОУ ПАПО Региональный научно-методический Центр дистанционного образования (РЦДО) по организации и сопровождению обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Все они обеспечены комплектом необходимого оборудования. Сайт «Vacad.ru» запущен в поддержку этого проекта.
В-третьих, в 2010-2011 гг. 40 детям-инвалидам Клинского района было поставлено высокотехнологичное оборудование фирмы Apple для дистанционного обучения. В комплекте со стандартной компьютерной техникой (компьютер, монитор, принтер, сканер, графический планшет и т.д.) поставлялось специализированное оборудование -электронный микроскоп, интерактивный набор для физических опытов, ЛЕГО-набор с возможностью подсоединения к компьютеру и цифровой фотоаппарат. Программное обеспечение включает также и Виртуальный конструктор по математике ИНТ Живая Математика 4.3., и Интегрированная творческая среда для образовательных учреждений основного общего образования ЛогоМиры 3.0., и Виртуальный конструктор по физике Живая Физика 4.3. и т.п.
В-четвертых, ребятам из 2-11 классов пришлось освоить сразу 3 операционные системы: Windows 7, Linux, MacOS. Некоторым учащимся было поставлено спецоборудование, упрощающее ввод данных в компьютер.
- В-пятых, техническую помощь каждому учителю и ученику по этой программе оказывает Янин Алексей Анатольевич, учитель информатики МОУ-СОШ № 7- yaninklin@ya.ru
Организационно- подготовительный этап
Образовательная среда для дистанционного обучения стал- http://www.do.vladimir.i-edu.ru
- Для родителей были проведены как общие собрания, так и индивидуальные консультации, где они получили материал в форме «Рекомендации родителям по организации дистанционного обучения детей с ОВЗ в Клинском р-не».
- Обучающиеся получают информацию о перспективах дальнего обучения для получения профессионального образования и его совершенствования на сайте http://www.mk-klin.ru, где представлены профессиональные училища, техникумы, колледжи для выпускников с ограниченными возможностями здоровья и высшие учебные заведения г. Москвы, имеющие некоторый опыт обучения студентов с ОВЗ.
- Для учителей, задействованных в данной программе: при методическом кабинете Клинского района 2 года систематически проходят семинары-практикумы по использованию дистанционных технологий в обучении по темам : "Электронная почта" , "Программа Skype" ,"Особенности работы учителя с ресурсами и элементами учебного курса" , "Вебинары" , "Wiki-технология" , "Использование ресурсов ФЦИОР", "Использование ЭОР" , "IDroo - маркерная доска для Skype" , "Использование сервиса docs.google.com" , "Создание собственного педагогического блога" .
- Методическое сопровождение: на сайте Методического кабинета Клинского района- http://www.mk-klin.ru/ может найти разнообразный материал для подготовки к дистанционному уроку или использованию Интернет-ресурсов. Он включает Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) по всем предметам
- Конспекты уроков (по всем предметам) ГОУ "Педагогическая академия". Более подробно со всеми материалами можно познакомиться на сайте http://vacad.ru .
- Виртуальная образовательная среда "i-школа" http://iclass.home-edu.ru/.Для того, чтобы использовать данный ресурс необходимо зайти на сайт http://vacad.ru (Педагогическая академия) под индивидуальным логином и паролем.
- Примеры он-лайн уроков (видео) .
В Коллекцию открытых электронных ресурсов входят «Видео-лекции (InternetUrok.ru)», «Ресурсы Федерального центра информационно-образовательных ресурсов», «Единая коллекция Цифровых образовательных ресурсов», «Архив учебных программ и презентаций» , «Открытый класс» , «Коллеги рекомендуют»..
- Много готовых разработок уроков, для дистанционного обучения есть на
http://www.openclass.ru/mainpage и http://www.proshkolu.ru/schools/
Дистанционное обучение проводится с использованием таких форм работы с детьми как: Skype-занятия (очно-дистанционные) – учебные занятия с использованием технологии Skype; web-занятия (дистанционные) – дистанционные уроки, практикумы, на которых учащиеся самостоятельно изучают образовательный ресурс, выполняют задания и прикрепляют к форумам, педагог их проверяет и дает рецензию выполненному заданию; очные занятия – занятия, проводимые в традиционной форме при личном контакте с учащимся.
Система электронного журнала и смс-дневник "Баллов Нет" помогает коммуникации учителя с родителями детей-инвалидов и составлению отчетов по успеваемости .
Поздравляем!
06 Июль, 2012 09:54
Общая |