ТРАДИЦИЯ И НОВАТОРСТВО В МЕТОДИКЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
06 Июль, 2012 10:28
Автор:
Учитель истории и обществознания МОУ-СОШ № 17 г. Клин
Романова В.А.
ТРАДИЦИЯ И НОВАТОРСТВО
В МЕТОДИКЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Проектная технология активно и успешно развивается за счет рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем. Методика проекта сочетает в себе как традиции, так и новаторство. Традиции здесь аккумулируют социальный опыт, а инновации служат источником развития традиций, средством их коррекции. В этом заключаются две стороны единого процесса воспитания личности.
Методика проектной деятельности интерактивна и является удачным сочетанием традиционных и нетрадиционных формы работы учителя и ученика в режиме диалога на уроке и в системе дополнительного образования.
Интерактивные методы общения – это модель открытого обсуждения, развивающая в детях умение спорить, дискутировать и решать конфликты мирным путем. Данная технология учит школьника выражать свою гражданственность только положительно, направляя свою деятельность на созидательное благо, а не разрушительное для всех насилие.
Сравним традиционные и инновационные технологии.
|
Элементы |
Традиционные технологии |
Нетрадиционные технологии |
|
Концептуальная основа |
Субъект – объективные отношения в системе «ПЕДАГОГ- ученик» |
Субъект – субъективные отношения в системе « педагог- ученик» |
|
Содержательная часть |
||
|
Цели |
Формирование знаний, умений и навыков, воспитание личности с заданными свойствами. |
Развитие личности учащихся. |
|
Содержание учебно-воспитательного материала |
Используемый материал соответствует содержанию конкретного предмета; информация носит фактологический характер. |
Выход за рамки содержания предмета / интеграция знаний/, соответствие материала критериям проблемности, альтернативности, критичности. |
|
Методы и формы деятельности школьников |
Преимущественно репродуктивная: сообщение готовых заданий, обучение и воспитание по образцу, индуктивная логика от части к целому, механическое запоминание, вербальное изложение, репродуцированное воспроизведение
|
Игровая /моделирующая/ оценочно – дискуссионная, рефлексивная деятельность: метод прямого доступа, проблемно-поисковый метод, метод стимулирования интереса и мотивации интерактивной деятельности учащихся |
|
Методы и формы работы педагога |
Педагог определяет цели, планирует деятельность учащихся, осуществляет итоговый анализ и оценивает деятельность учащихся. |
Совместная работа педагога и учащихся в областях целеполагания, планирования, анализа /рефлексия/ и оценивания результатов интерактивной деятельности. |
|
Процессуальная часть |
||
|
Организация учебно-воспитательного процесса |
Урок, лекция, лабораторные занятия, семинары, итоговое собеседование, классный час. |
Дискуссия, исследование, ролевая игра. |
|
Деятельность педагога по управлению процессом обучения и воспитания |
Инициатива у педагога, управление и контроль в его руках. |
Педагог является координатором. Приоритет стимулирующей деятельности остается у учителя. |
|
Диагностика результативности учебно-воспитательного процесса |
Использование стандартного критерия количественной пятибалльной шкалы оценки знаний учащихся. |
Рефлексивная деятельность педагога и учащихся. |
Такой сравнительный анализ позволяет определить, что инновационные формы характеризуются как субъект – субъективная позиция в системе педагог – воспитатель – ученик, с многообразием видов деятельности субъекта / проектная, игровая, дискуссионная, рефлексивная/, базирующаяся на активных формах обучения и воспитания/ проблемном, исследовательском методе «прямого доступа».
АНАЛИЗ ДОСТИНСТВ И НЕДОСТАТКОВ
ПРОЕКТНОЙ МЕТОДИКИ
Несмотря на высокую степень эффективности методики проектной деятельности, ее нельзя абсолютизировать. Данная методика не может полностью заменить традиционных форм. А слишком частое обращение к данной методике может дать обратный результат.
Сравним слабые и сильные стороны традиционной и инновационной методики.
|
Элементы |
Традиционные методики |
Инновационные методики
|
|
Концептуальная основа |
Недостатки: Субъект – объективные отношения в системе «педагог- ученик», изоляция учащихся от коммуникативного диалога друг с другом. |
Достоинства: Субъект – субъективные отношения в системе «учитель- ученик», возможность коммуникативного диалога между учащимися.
|
|
Содержательная часть
|
||
|
Цели |
Достоинства: Формирование знаний, умений, навыков.
|
Достоинства: Развитие творческого потенциала личности ученика. |
|
Содержание учебно-воспитательного материала |
Достоинства: Наибольший объем информации, систематичность. |
Достоинства: Более глубокое проникновение в материал, опора на самоуправляющиеся механизмы личности.
Недостатки: Меньший объем используемого материала.
|
|
Организация учебно-воспитательного процесса |
Достоинства: Четкая структура и организация.
Недостатки: Шаблонность и однообразие. |
Достоинства: Внутренние источники мотивации, опора на самоуправление.
Недостатки: Большие затраты времени. |
|
Процессуальная часть
|
||
|
Методы и формы деятельности школьников |
Недостатки: Низкий уровень самостоятельности, пассивная познавательная позиция, отсутствие возможности критического мышления. |
Достоинства: Разнообразие форм деятельности, высокий уровень самостоятельности, возможность формирования критического мышления.
|
|
Методы и формы работы педагога |
Недостатки: Вербальные методы, преобладание монолога учителя.
|
Достоинства: Приоритет стимулирующей деятельности учащихся. |
|
Деятельность педагога по управлению процессом воспитания
|
Достоинства: Контроль со стороны учителя за содержанием и временными рамками. |
Недостатки: Меньшие возможности для контроля со стороны педагога. |
|
Диагностика воспитательного процесса |
Достоинства: Предсказуемость, контролируемость результатов воспитания.
Недостатки: Слабая обратная связь
|
Достоинства: Сильная обратная связь.
Недостатки: Трудности прогнозирования и диагностики результатов обучения и воспитания.
|
Данный сравнительный анализ показывает, что традиционные методики и формы работы теоретически имеют более ограниченные возможности для патриотического воспитания учащихся. Их сильные стороны затрагивают в основном, организационные компоненты учебно-воспитательного процесса и являются «внешними» по отношению к личности школьника.
Нетрадиционные /интерактивные/ методики и формы работы базируются на принципах, которые в конечном итоге позволяют задействовать механизм, обеспечивающий перевод внешних воздействий во внутренний план личности.
Но от традиционных форм учебно-воспитательного процесса, конечно, никто не призывает отказываться. Только оптимальное сочетание всего многообразия форм учебно – воспитательной работы может способствовать успешной социализации личности и профилактике девиантного поведения учащихся.
За основу критерия принимаются:
- Эффективность, как результат успешности обучения, воспитания и развития школьников;
- Качество решения учебно – воспитательных задач / как ступень соответствия результатов целям и задачам учебно – воспитательного процесса/;
- Оптимальность расхода времени и усилий педагога и учеников.
В целом, проектная деятельность обладает огромным образовательным и воспитательным потенциалом. Повышается мотивация учащихся и получение дополнительных знаний, изучаются важнейшие методы познания окружающего мира и самого себя. Развиваются исследовательские и творческие способности, умение ориентироваться в информационном пространстве, умение работать с различными видами литературы, анализировать факты, рассматривать их с различных точек зрения.
Подобная деятельность, как отмечают психологи, позволяет учащимся самим решать трудные проблемы, а не просто быть наблюдателями. Она создает потенциально большую возможность переноса знаний и опыта деятельности из воображаемой ситуации в реальную; позволяет «сжимать» время; является привлекательной и комфортной для учащихся.
Развивается важнейшее умение интегрировать знания из различных областей для решения проблем. Участие в проектной деятельности развивает коммуникативные умения и навыки. Участие в групповой работе позволяет исполнять разные социальные роли: и лидера, и исполнителя.
Работа над любым проектом требует немало времени, выдумки и творчества. Пожалуй, главное достоинство данной проектной деятельности состоит в том, что от зарождения идеи самого проекта до его окончания непосредственными исполнителями, активными участниками могут и должны быть дети.
Проектная технология позволяет выстраивать собственную образовательную траекторию при решении различных вопросов.
Таким образом, проектная технология может стать основой для преодоления одного из серьезных противоречий современной образовательной системы – между потребностью общества в новых подходах к организации учебно–воспитательного процесса и целесообразностью сохранения традиционных форм обучения и воспитания как основы процесса социализации личности.
Общая |
Предыдущая | 
Комментарии (1)
Рекомендуемые публикации
Комментарии
Внимание! Все комментарии сначала проходят проверку администратором.
doors.txt;10;15
dasha | 27/05/2013, 07:28
doors.txt;10;15